Évaluation du besoin de l'élève et choix de la fonction d'aide en lecture, en écriture et à l'organisation

1. Les fonctions d'aide à la lecture

Mise en contexte

Comme vu précédemment dans cette autoformation, la première étape de l'attribution d'une aide technologique est de bien définir le besoin de l'élève. Alors, pour soutenir un élève qui éprouve des difficultés en lecture, il importe de se rappeler ce qui est attendu d'un lecteur compétent selon le cycle scolaire. Ayant les attentes du programme en tête, il est important de cibler la sphère de la lecture qui est en danger et d'intervenir efficacement sur cette cible. Pendant l'intervention, il est possible d'utiliser différentes fonctions d'aide numérique pour faciliter l'apprentissage des difficultés à rattraper. Il est également possible que, malgré des interventions ciblées et soutenues, l'élève ait besoin des fonctions d'aide utilisées en intervention comme mesures d'adaptation à inscrire au plan d'intervention.

Dans cette partie de l'autoformation, vous êtes invité à travailler par étude de cas. Choisissez d'abord un élève que vous accompagnez et qui éprouve des difficultés en lecture. Gardez le portrait de cet élève en tête tout au long du cheminement composé de quatre (4) notions fondamentales : 

• Qu'est-ce qu'un bon lecteur ? 
• Qu'est-ce qu'un lecteur en difficulté ? 
• Les sphères d'intervention en lecture 
• Les fonctions d'aide en soutien aux difficultés de lecture. 

Dans ce chapitre, les notions suivantes seront abordées :

• La conception d'un bon lecteur
• Le lecteur en difficulté
• Les sphères d'intervention en lecture
• Les fonctions d'aide qui peuvent compenser des difficultés persistantes

Étape 1 : Choisir un élève accompagné éprouvant des difficultés en lecture

Étape 2 : Parcourir les quatre (4) chapitres et travailler sur l'analyse de la situation de besoin