Évaluation du besoin de l'élève et choix de la fonction d'aide en lecture, en écriture et à l'organisation

Motivation et engagement

• Éprouver du plaisir à lire des textes variés
• S’engager activement  sur le plan cognitif et  persévérer dans les tâches de lecture (mobiliser  efficacement les ressources, poursuivre des visées pertinentes en rapport avec le développement de la compétence à lire et les tâches de lecture, interagir avec le texte avant, pendant et après la lecture, etc.)
• Être capable de  maîtriser les tâches de lecture et avoir le  sentiment de pouvoir  les réussir (perceptions  de contrôlabilité et de compétence par rapport aux tâches de lecture)

(Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 55)

Fonctions d'aide: toutes les fonctions d'aide à la lecture peuvent contribuer à augmenter la motivation et l'engagement des élèves dans les tâches.  Au bloc 1 de cette autoformation, nous avons abordé les concepts de besoin et de compétence.  Ces concepts sont étroitement liés à la sphère motivation et engagement du Référentiel d'intervention.  Par exemple, un élève étant découragé face à une longue tâche de lecture pourrait voir son sentiment de compétence augmenté par l'utilisation d'une synthèse vocale.  Il serait ainsi plus motivé et engagé dans sa lecture.

Identification des mots

Identifier correctement les mots dans les divers textes à l’aide d’une variété de stratégies

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 55)

Les fonctions d'aide suivantes peuvent soutenir les élèves qui présentent des difficultés persistantes en identification de mots.  Ces élèves sont:

• ceux qui présentent des portraits se rapprochant des paliers 1 à 3 du Référentiel (v. section précédente)
• qui malgré l'intervention régulière et ciblée (v. Référentiel), stagnent sensiblement au même palier.

Les fonctions d'aide ci-dessous, proposées sur le RÉCITAS, visent à compenser ces difficultés.  N'oubliez pas qu'il est essentiel de poursuivre les interventions régulières et ciblées:

• Fonction d’aide au traitement visuel du texte par la modification des espacements entre les lettres, les mots et les lignes
• Fonction d’aide à la segmentation syllabique des mots par découpage selon un code de couleurs
  
• Fonction d’aide au soutien à la lecture par la rétroaction vocale d’une synthèse vocale 
• Fonction d'aide au suivi visuel du mot lu par mise en évidence du mot lu
  
• Fonction d'aide au balayage efficace d'un texte par zone ou règle de lecture

Afin de vérifier la pertinence de l'utilisation des fonctions d'aide, consultez les blocs 4 et 5.

Fluidité de la lecture orale

Lire oralement des textes variés avec une vitesse, une précision et une expression adéquate.

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 55)

Les fonctions d'aide suivantes peuvent soutenir les élèves qui présentent des difficultés persistantes en lien avec la fluidité de la lecture orale.  Ces élèves sont:

• ceux qui présentent des portraits se rapprochant des paliers 1 à 3 du Référentiel (v. section précédente)
• qui malgré l'intervention régulière et ciblée (v. Référentiel), stagnent sensiblement au même palier.

• Fonction d’aide au traitement visuel du texte par la modification des espacements entre les lettres, les mots et les lignes
• Fonction d’aide à la réduction des distractions visuelles d’une page Web par épuration visuelle
  
• Fonction d’aide au soutien à la lecture par la rétroaction vocale d’une synthèse vocale 
• Fonction d'aide au suivi visuel du mot lu par mise en évidence du mot lu
  
• Fonction d'aide au balayage efficace d'un texte par zone ou règle de lecture
• Fonction d’aide à la présentation visuelle d’un mot par illustration :  pictogrammes, dessins ou photos

Vocabulaire

• Connaître le sens des mots de textes variés
• Connaître et employer correctement le  métalangage, c’est-à-dire les mots qui permettent de parler du langage écrit, par exemple « syllabe », « texte courant », « sous-titre »  ou « paragraphe »
• Recourir efficacement à des stratégies et des  indices variés pour trouver le sens des mots dans le texte

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 56-57)

Les fonctions d'aide suivantes peuvent soutenir les élèves qui présentent des difficultés persistantes en lien avec le vocabulaire.  Ces élèves sont:

• ceux qui présentent des portraits se rapprochant des paliers 1 à 3 du Référentiel (v. section précédente)
• qui malgré l'intervention régulière et ciblée (v. Référentiel), stagnent sensiblement au même palier.

• Fonction d’aide au soutien à la lecture par la rétroaction vocale d’une synthèse vocale
  
• Fonction d’aide au repérage de mots dans un texte numérique par l’option «recherche»
  
• Fonction d’aide à la présentation visuelle d’un mot par illustration :  pictogrammes, dessins ou photos
  
• Fonction d’aide à la recherche de définitions de mots et de locutions par dictionnaire numérique
  
• Fonction d’aide à l’annotation par dictée vocale
  
• Fonction d’aide à l’annotation par saisie de texte
• Fonction d’aide à la traduction de mots, de locutions ou d’expressions par dictionnaire numérique bilingue
  

Compréhension

Connaître et utiliser des stratégies cognitives et métacognitives variées pour comprendre des textes variés qu’il lit  lui-même ou qu’on lui lit.

Source: Référentiel d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p.57)

Les fonctions d'aide suivantes peuvent soutenir les élèves qui présentent des difficultés persistantes en lien avec la compréhension en lecture.  Ces élèves sont:

• ceux qui présentent des portraits se rapprochant des paliers 1 à 3 du Référentiel (v. section précédente)
• qui malgré l'intervention régulière et ciblée (v. Référentiel), stagnent sensiblement au même palier.

• Fonction d’aide au soutien à la lecture par la rétroaction vocale d’une synthèse vocale
  
• Fonction d’aide à la réduction des distractions visuelles d’une page Web par épuration visuelle
  
• Fonction d’aide au repérage de mots dans un texte numérique par l’option «recherche»
  
• Fonction d’aide à cibler les mots-clés dans un texte avec un nuage de mots
  
• Fonction d’aide à la présentation visuelle d’un mot par illustration :  pictogrammes, dessins ou photos
  
• Fonction d’aide à la recherche de définitions de mots et de locutions par dictionnaire numérique
• Fonction d’aide à la traduction de phrases d’une langue vers une autre par traducteur numérique
• Fonction d’aide à l’identification d’informations importantes par outils de marquage
  
• Fonction d’aide à l’annotation par dictée vocale
  
• Fonction d’aide à l’annotation par saisie de texte
• Fonction d’aide à la prise de notes par carte d’organisation d’idées
  
• Fonctions d’aide à la production de réponses verbales par enregistreur audio

Afin de vérifier la pertinence de l'utilisation des fonctions d'aide, consultez les blocs 4 et 5.