Flexibilité pédagogique, les mesures d'adaptation et les modifications Mise en contexte
L'utilisation des aides technologiques pour l'apprentissage nécessite la compréhension des actions pédagogiques qui relèvent de la flexibilité, de l'adaptation et de la modification. En classe, il est habituel d'utiliser la flexibilité, l'adaptation voire même la modification à certains égards lorsque les élèves sont en processus d'apprentissage. Cette activité vous permettra de comprendre et d'identifier les contextes de différenciation pédagogique.
Activité
Vous êtes invité à lire les trois questions suivantes afin de vous donner une intention de lecture. Consultez les trois onglets au bas de la page afin de valider vos hypothèses.
Étape 1 : Répondre aux questions « Vrai ou Faux » et vous donner une intention de lecture
Étape 2 : Consulter les trois (3) onglets afin de valider vos hypothèses.
La flexibilité pédagogique permet de planifier des activités
d’apprentissage de même que des situations d’apprentissage et
d’évaluation en cours d’apprentissage dans lesquelles diverses
options sont proposées aux élèves. Elle devrait être mise de l'avant
dans les différentes disciplines en classe. Il n’est pas question ici de
planifier un enseignement individualisé, mais plutôt de tenir compte
des caractéristiques des individus et du groupe et d’offrir des choix
qui favorisent les apprentissages de l’ensemble des élèves. Le défi
actuel est de rendre la flexibilité pédagogique plus officielle et planifiée et qu’elle soit soutenue par une intention pédagogique claire
et concertée.
En ce qui concerne la flexibilité pédagogique, quatre objets peuvent
être différenciés : les contenus, les processus, les structures et
les productions.
La deuxième forme de différenciation pédagogique, soit la mesure d’adaptation, présente certaines similarités par rapport
à la flexibilité pédagogique. Elle se superpose à cette dernière pour les élèves qui en ont besoin. La mesure d’adaptation
est un ajustement essentiel qui permet à un élève qui présente des difficultés importantes (ou des limitations) de surmonter
ou d’atténuer un obstacle lors de l’apprentissage et de l’évaluation. Cette mesure ne modifie pas les attentes envers l’élève.
L’absence d’une mesure d’adaptation appropriée à ses besoins limite le développement de ses compétences
ou la démonstration de ses apprentissages.
La décision de mettre en place une telle mesure, pour une ou plusieurs
matières, s’appuie sur une analyse de la situation de l’élève dans le cadre de la démarche du plan d’intervention.
La troisième forme de différenciation pédagogique, soit la modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ,
est d’une nature différente de celle des deux premières. Elle se superpose à la flexibilité pédagogique ainsi qu’à la mesure
d’adaptation, le cas échéant. Mise à la disposition du réseau scolaire, cette modalité vise à favoriser le développement des
compétences indiquées au PFEQ pour l’élève qui n’est pas en mesure de répondre aux exigences de ce programme dans
une ou plusieurs matières. La décision de modifier les attentes pour un élève implique une analyse préalable de la ou des
matières touchées.
La modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ peut être envisagée pour les élèves handicapés ou
en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Elle peut également être envisagée pour les élèves dont les compétences
langagières en français ne leur permettent pas, temporairement, de réaliser l’ensemble des apprentissages dans cette
langue ou d’en faire pleinement la démonstration. Lorsqu’il est question des élèves HDAA, la décision est prise dans
le cadre de la démarche du plan d’intervention. En ce qui concerne les élèves bénéficiant des services d’accueil et
de soutien à l’apprentissage du français, cette décision s’inscrit dans une démarche d’analyse multidisciplinaire.
Des attentes personnalisées pour l’élève, à partir des exigences du PFEQ, déterminent alors l’enseignement et l’évaluation
pour la matière visée.
